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为满足区域经济转型发展对技术技能型人才的需求，河南职业技术学院重点打造“就业创业、师资培训、高素质农民培训、健康养生培训”四大品牌，建立技术技能型人才培养机制、终身学习服务机制。依托学校学历继续教育、技能技术培训、文化素养提升等优势，深入推进教育与培训并举并重的人才培养模式改革，积极整合师资团队、培训课程、学习平台三种资源，融合政府、学校、行业企业、社区四方力量，打通全生命周期的终身学习渠道。

本案例基于安徽省中小学美育骨干教师研修班培训。项目采取分类需求导向的培训方式，注重对不同发展需求教师的区分，不同教龄、职称和阶段的教师专业发展的侧重点不同，因此对培训内容和方式上的需求存在明显的差异。

“3专+3多”工作机制，以成果产出为导向，以高效培训为目标。它具有极强的专业性与协调性，主要体现在培训工作者的专业发挥与工作配合中。培训目标涉及教育、教学、教研和管理多个内容，包括理论、知识、情怀、方法、能力多方面的目标，具有综合性和丰富性，综合而不杂乱，丰富而有条理。基于培训的周期型和内容的丰富性，所设置课程和安排的活动特别注重条理，让学员循序渐进，逐步提高，渐进性与有效性突出。

“启问•明辨•达理”的特色教学模式，在国家政策的指引下，培训方案设计团队确立了“上下结合”的设计理念，期待达到理想目标。所谓“上下结合”，一方面，自上而下，依据国家重大教育政策，确立教科研培训主题；另一方面，自下而上，聚焦教育实践困境，课前调研校长们关注的实践问题，依据需求设计培训内容。总之，一方面从实践中出发，重构培训内容；另一方面促进实践发生，鼓励学员参与，让学员在培训前、中、后各阶段完成各类学习任务，以任务驱动贯通教学全流程，达成教学效果。

“四个导向”的培训模式，训前问卷调查，了解学员的学习需求，坚持问题导向，优化训前顶层设计，这些做法保证了本年度培训目标的高质量完成。坚持培训过程中的目标导向，培训期间学员全部按时按量参加培训。为提高学员的组织能力、语言表达能力和撰写能力，采用任务驱动方式促进学员的能力提升。培训期间，为提升培训效果采用任务驱动、一体化课程安排的形式，以输出为本，倒逼输入。“四个导向”培训模式的实施，突出理论与实践相结合，着眼于学员教育教学能力的整体提升。

本案例基于安徽省“国培计划（2022）” 培训者团队研修—数学新课标专项培训项目在实施中开展研究。将“卓越领翔，团队奋进”作为培训的核心理念，让学员体验优师领航者的角色定位，将“奋进新时代、国培新征程”特色贯穿培训全过程，在整个线上线下混合式培训过程中分专题、分小组展开主题式工作坊研修，在专家的引领下，开展了数学新课标和培训者培训理论的研修，提升数学教师实施新课标的能力，进一步探索培训者团队培养的长效机制。

1.符合当前教育数字化转型与高质量发展的时代背景，也贴近学历继续教育改革的实际需求；2.案例既有理论分析也有实证研究，具有较大的可行性与推广应用的实际价值；3.案例能够客观评价实证效果，及时提出优化建议，对教育信息化系统的研发与升级具有一定参考价值，能够激发继续教育工作者与教育技术企业的创新思维。

本项目结合学院正在进行的校企改革项目教学改革为案例进行实践性研究，探索校企合作人才培养的创新模式。通过分析高等继续教育理论，找到目前校企合作办学的不足，并以学院专升本沂州科技班的教育教学改革为研究基础，在我国高等继续教育培养体制的基础上学习借鉴德国“双元制”人才培养模式特色，结合企业需求、学校办学特色和学生基本情况，寻求更适合自己的、可持续发展的人才培养模式，探索校企合作办学深化改革的发展方向。

华东理工大学继续教育学院发挥党建引领作用，针对继续教育学生非脱产学习的特点，不断探索、实践，推动形成以“高质量党建引领立德树人”为主旨，依托“两育”（线上教育、线下教育），注重“三化”（党员教育工作网络化、党员管理精细化、党员学习全程化），实现“四协同”（理论学习和实践协同、党建文化和校园文化建设协同、思政课程和课程思政协同、科研和育人协同）的“一旨、两育、三化、四协同”学生党员教育工作模式，为全面贯彻落实高校立德树人根本任务，推进高等继续教育思政工作成效做出贡献。

北京语言大学网络教育学院依托本校特色优势，开展跨境远程汉语国际教育，构建形成跨境远程汉语国际教育人才培养体系。学院基于成果导向教育（OBE）理念，明确人才培养目标与规格，构建“汉语教学、中华文化教学和汉语师资培训”三大项目体系，完善人才培养模式，并建立人才培养效果评价机制。